Los niños disléxicos no detectan bien las sílabas acentuadas al oír las palabras, según un estudio

Los niños disléxicos no detectan bien las sílabas acentuadas al oír las palabras, según un estudio

Un equipo español de investigadores liderado por la Universidad de Granada demuestra por primera vez en la lengua española que los niños disléxicos presentan un déficit en el procesamiento prosódico, es decir, que tienen mayores problemas para detectar las sílabas acentuadas.

 

Un nuevo estudio de un grupo de investigadores de la Universidad de Granada, publicado en Research in Developmental Disabilities, demuestra por primera vez en la lengua española –en inglés ya había evidencias– que la dislexia no solo es un problema para la adquisición de la lectura. Los niños disléxicos presentan también un déficit en el procesamiento prosódico (también llamado fonología suprasegmental).

Para demostrarlo, el equipo de científicos, liderado por Sinc Gracia Jiménez-Fernández, realizó una serie de experimentos con treinta y un niños españoles a través de una tarea que consistía en que los participantes tenían que detectar y señalar con el teclado la sílaba acentuada de una serie de estímulos que se presentaron oralmente. En una primera tarea, los estímulos eran palabras trisílabas que podían ser agudas (con o sin tilde), llanas (con o sin tilde) o esdrújulas. La segunda tarea tuvo la misma estructura pero los estímulos presentados fueron pseudopalabras –palabras no existentes en español pero que respetan sus reglas grafotácticas.

El grupo con dislexia mostró significativamente un mayor número de errores en la detección de la sílaba acentuada y, además, un mayor tiempo de respuesta. Asimismo, las comparaciones entre el rendimiento en palabras y pseudopalabras revelaron que los participantes del grupo control (sin dislexia) empleaban diferentes estrategias en cada caso, de modo que se podían beneficiar del conocimiento léxico que poseían de las palabras. Sin embargo, los participantes del grupo de dislexia tendían a aplicar una única estrategia para procesar palabras y pseudopalabras sin poder utilizar su conocimiento léxico.

Lo que no se ha podido determinar aún es si los niños disléxicos no poseen dicho conocimiento léxico o, a pesar de poseerlo, no pueden utilizarlo en este tipo de tarea. En cualquier caso, para los autores, es crucial incorporar tareas con pseudopalabras para estudiar este tipo de dislexia y para que los niños disléxicos aprendan a diferenciar tonos, acentos y entonación de las palabras. Según Jiménez-Fernández, la intervención en dislexia, además de incluir actividades de lectura y fonología segmental (conciencia fonológica), debe prestar especial atención al procesamiento suprasegmental o prosódico.

 

Fuente: CEI BioTic Granada.

 

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